依照學院《關于開展老科協聽評課活動的通知》，2015.4.8—2015.5.8組織6位老科協成員，分别在教育系、俄語系、數學系、計算機系、經濟管理系聽評課。總計聽評課147課節，教育系和數學系平均成績在90分以上（詳見下表）。由于被聽課教師的随機性以及參與聽評課老科協成員着眼點的差異，各系平均成績不具備可比性。

    這是老科協成立以來第四次聽評課，總的感覺，課堂教學質量和駕馭課堂、駕馭教材的能力有較大提升，特别是在青年教師身上表現更為明顯。各系都有幾位基本成熟、有教學特色的青年教師。普遍注意學生的主體性與教師的主導性的統一；注意語言、闆書等教學基本功的合理運用；課堂教學環節基本清楚。

通過這次聽評課，老科協聽評課組認為有以下問題應該關注。

一、 教師隊伍建設

教師隊伍建設是提高教育教學質量的的基本保證。多年來，學校領導重視，加之教師特别是青年教師的自身努力，教師隊伍的工作質量有明顯的提升。這也反映在老科協2012年以來聽評課評估成績統計中（詳見表2）。

表2 老科協2012-2015聽評課成績統計表

此次聽評課，教師課堂教學問題主要表現在：課堂教學操作中還有相當數量的教師授課時，身不離講台，眼不離教案；教學方法以教師講授為主。從講課内容看，很多教師是照本宣科，分析其備課内容基本是“照葫蘆畫瓢”，備課内容橫向沒有厚度（新舊知識、章節之間的關聯），縱向沒有高度（概括、綜合）。這是“不成熟”的表現。

在絕大多數教師已經曆過至少一個完整教學周期的背景下，這些“不成熟”的表現是不相稱的。

二、教育教學科學研究

課堂教學是學校教育的主渠道，具有其内在的規律性。普遍感覺教師都關注與職稱晉升相關的學術問題的研究，而對課堂教學研究，基本沒有涉獵。教育教學科學研究可進行專題研究，更重要的是固定時間、固定方向的常規教研活動，是取長補短、通過切磋提升課堂教學質量的主渠道。使用同一本教材，教學内容、輔助内容有較大的差異，反映出教研室的建設管理是薄弱環節。

三、 學生學習過程中非智力因素的養成教育

學校學生成分基本是二表錄取生，與一表錄取生的差距有智力因素，但主要的還是非智力因素，如意志品質、學習習慣、學習方法等因素。比如說課堂用筆的習慣，俗話說“好腦袋不如爛筆頭子”，相當數量的教師沒有意識到指導、訓練學生課堂良好用筆習慣的養成教育的重要性，課堂教學設計與操作中，要形成課堂用筆習慣養成訓練的意識、方式、工具等相對穩定的操作模式。

對大學生來講，學習習慣、學習方法中最重要的是自主學習的習慣和自主學習的方法。行家講，教者有三不講：學生會的不講，學生可以自己學會的不講，學生學不會的暫時不講，這應該是成熟的教師必須把握的一條原則。培養學生養成自學的習慣，訓練學生掌握科學、有效的自學方法，是成熟教師在課堂教學模式（方式、方法、程序、課時分配等）設計時，必須優先設計的框架，必須認識到學生的主體地位，必須把握傳授知識與培養能力的辯證關系。

                                                                                  伟德国际BETVlCTOR老科協

                                                                                    2015.5.12